Cкачать: Рабочая программа по литературному чтению.

1. Программа Чуракова Литературное Чтение 2 Класс
2. Литературное Чтение 4 Класс Климанова
3. Литературное Чтение 3 Класс
4. Литературное Чтение 2 Класс

1 2 Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1-4 класса составлена на основе авторской программы «Литературное чтение» Свиридовой В.Ю., Чураковой Н.А. (Программы начального общего образования. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», с.).

Данная рабочая программа может быть использована для детей обучающихся на дому с внесением изменений в распределение часов с учетом психо-физических возможностей здоровья ребенка. Учебный предмет «Литературное чтение» реализует основную цель обучения: воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. 4 действительности, ребёнок должен соприкоснуться с различными видами искусства.

Общность всех видов искусства в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется существенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии, как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам. Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированных на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются: 1. Расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирования понятий о добре и зле; 2. Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре; 3. Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основании ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования; 4.

Воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам; 5. Развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему). Работа с текстом, содержание которой отражено в программе предусматривает: 1. Принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента, целостное эмоциональное восприятие, оказываемое произведениями при восприятии; 2.

Возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность аналитической интерпретации художественного произведения; 3. Необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать её). Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образом, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. 5 Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир».

Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре искусству. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир мир людей, природы и искусства, мир чувств. Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых) При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет: записывать, фиксировать её с помощью инструментов ИКТ.

Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей. Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: c одной стороны, это прием, который позволяет школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием позволяет формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умении листать и просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом. В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения).

Прививается понятие различного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о различных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся. На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучения детей навыку чтения имеют предметный и метапредметный уровни и решаются комплексно: работа над техникой 6 и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной информацией, в разном темпе, найти завязку и развязку истории.

Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов различного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляция речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением все эти задания позволяют подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста. Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и свободной форме. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации.

Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При анализе задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения. В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства.

Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника 2 класса «Завязка, тайна искусства»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры. С 1 по 4 класс в программе заложена единая логика развития мысли и познания. На уроках литературного чтения в 1 классе продолжает работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа.

Основное внимание уделяется формирование интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки.

Программа Чуракова Литературное Чтение 2 Класс

Углубляется работа 7 над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Курс 3 класса продолжает работу по внимательному отношения учащихся к художественному слову.

Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступным детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике. Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития.

Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной.

Происходит знакомство с драмой. Углубляется представление об отличии фольклора от авторской литературы. Выявлении позиции автора, зачитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере.

Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом. Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане Предмет «Литературное чтение» относится к обязательной части учебного плана, которые входят в образовательную область «Филология». Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе отводится 506 часов, из них в 1 классе 132 часа (33 недели по 4 часа в неделю), во 2-3 классе по 136 часов (34 недели по 4 часа в неделю), в 4 классе- 102 часа (34 недели по 3 часа в неделю). В первом полугодии 1 класса предмет «Литературное чтение» представлен курсом «Обучение грамоте.

Систематическое изучение предмета «Литературное чтение» начитается во втором полугодии. Курс «Обучение грамоте» в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык (Обучение грамоте. Письмо.)» 5 часов в неделю и «Литературное чтение (Обучение грамоте. Чтение.)» 4 часа в неделю.

Продолжительность курса «Обучение грамоте» учебные недели ( 9 часов в неделю)- зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. Всего: по 9 часов недели часов. Из них обучение чтению по 4 часа часа, обучение письму по 5 часов часов (из них 13 часов резерв). В первом классе, на изучение предмета «Литературное чтение», как систематического курса отводится 40 часов (4 часа в неделю,10 рабочих недель). Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение» Основным ценностным ориентиром при построении курса «Обучения грамоте. Чтение.», является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, 8 умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень обучения направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной, монологической и диалогической речи. В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию нагляднообразного и логического мышления учащихся.

Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому.

Литературное Чтение 4 Класс Климанова

Литературное Чтение 3 Класс

В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. Дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания. Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению. Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностноориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале.

Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта. Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Должностная инструкция приёмщика администратора химчистки. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное Чтение 2 Класс

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. 9 На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными (базовыми) ценностями: добром, справедливостью, правдой и другими. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризует его отношение к другим людям, к Родине. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» Курс «Обучение грамоте» Личностные результаты: любознательность, следование в поведении социальным нормам, самостоятельность, положительная самооценка, мотивация учебной деятельности, понимание чувств других людей и сопереживание им, умение учитывать другую точку зрения, стремление оказать помощь товарищу или литературному герою, бережное отношение к природе, навыки сотрудничества в различных ситуациях.